МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕКНИЕ АЧИТСКО ГОГОРОСДКОГО
ОКРУГА АЧИТСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «УЛЫБКА»

ПРИНЯТО:
на Педагогическом совете
протокол № 3 от 24.03.2023г

УТВЕРЖДЕНО:
приказом
директора
Муниципального
казенного дошкольного образовательного
учреждения Ачитского городского округа
Ачитский детский сад «Улыбка»
№177 от 24.03.2023г

СОГЛАСОВАНО:
на заседании Совета родителей
23.03.2023 №1

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (модуль)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ПРИСМОТР И УХОД ЗА ДЕТЬМИ
Срок реализации 4 года

г. Ачит
2023г.

СОДЕРЖАНИЕ
№

Название раздела

Пояснительная записка
Раздел I. Целевой раздел
Раздел II. Содержательный
2.1.
Уклад ДОО

Стр.
4
6
6
6

2.2

Воспитывающая среда ДОУ

9

2.4

Задачи воспитания в образовательных областях

17

2.5

Формы совместно деятельности в МКДОУ АГО Ачитский детский сад «Улыбка»

20

2.5.1

Работа с родителями

20

2.5.2
2.5.3

События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях

31
45

2.6

Организация предметно – пространственной среды

46

2.7

Социальное партнерство

62

III. Организационный раздел

63
2

3.1

Кадровое обеспечение

63

3.2.

Нормативно – правовое обеспечение

64

3.3

Требование к условиям работы с особыми категориями детей

65

3

Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде (подп. «а» п. 1 ст. 1 Федерального закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся»).
В Муниципальном казённом дошкольном образовательном учреждении Ачитского городского округа Ачитский детский сад
«Улыбка» (далее – ДОО) воспитательно-образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №
1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы ДООУ является формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Рабочая программа воспитания (далее – программа воспитания) является структурной компонентой основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования для групп общеобразовательной направленности
(далее – ООП ДО) для детей с 2-х до 7(8-ми) лет,
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные ценности российского общества. Целевые
ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания отражено взаимодействие
участников образовательных отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при таком подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение в основных направлениях воспитательной работы
ДОУ и ориентациях на ценности:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь ,добро лежат в основе патриотического направления воспитания
4

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность жизнь и здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежи в основе трудового направления воспитания
Ценность культуры и красоты лежит в основе этико – эстетического направления воспитания
Программа воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, предусмотрев в каждом из них
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений программы воспитания дополняет приоритетные направления
воспитания с учетом реализуемой ООП ДО, региональной (Свердловской области, Среднего Урала) и муниципальной специфики (Ачитский
район) реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи,
согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в
рамках образовательных областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития.
Программа воспитания в ДОО разработана в традициях отечественной педагогики и образовательной практики, базируется на
современных принципах воспитания преемственности и согласованности с целями и содержанием Примерной рабочей программы
воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется в как самостоятельная форма работы
с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Особое внимание уделяется организации среды самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от
возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, компетенций, ценностных ориентиров, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством
со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в
помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, испытывающими трудности
в освоении содержания программы воспитания при групповой работе.
5

Важным в воспитании признается интеграция, объединение семейного и общественного дошкольного воспитания, сохранение
приоритета семейного воспитания, активное привлечение семьи к участию в воспитательном процессе. С этой целью проводятся
родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий, проектов,
акций.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности воспитанников в ДОО предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования.
Программа воспитания - нормативный документ, системно представляющий цели и содержание воспитательной работы в рамках
ДОО, а также последовательность их реализации во времени и пространстве.
Реализация программы воспитания реализуется в социальном партнерстве с другими организациями.
В Примерной программе используются следующие сокращения и определения:
Портрета выпускника ДО в части воспитания, описывающая уточняющую характеристику «Портрета Гражданина России 2035 года», для
человека, освоившего программу дошкольного образования
ДО
дошкольное образование
ДОО дошкольная(ые) образовательная(ые) организация(и)
ФГОС ДО Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования

Раздел I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
HTTP://PUBLICATION.PRAVO.GOV.RU/DOCUMENT/VIEW/0001202212280044?INDEX=172&RANGESIZE=1

Раздел II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад ДОО
Уклад - система отношений в образовательной организации, сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и
характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и
характер взаимоотношений в ОО. Уклад основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
6

общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
Культура поведения воспитателя, как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель соблюдает кодекс нормы
профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сад.
Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка недельного цикла жизни ДОУ
Недельный цикл жизнедеятельности воспитанников в совместной детско-взрослой деятельности
(гибкая модель воспитательной работы на неделю)
Формы организации обр.
процесса

Образовательная область,
направление

Социальнокоммуникативное
(Патриотическое

Количество

Дни недели
Понедельник

7

7

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Социальные ситуации
(события) совместно
детско-взрослой
деятельности
На любом занятии
решаются задачи
воспитательные
задачи)
Для каждого занятия
воспитательные задачи
формируются
отдельно в
согласовании с
содержанием
образования

воспитание:
- духовно-нравственное (ДН);
- культурно-историческое
(КИ;
- гражданско-правовое (ГП);
- военно-патриотическое
(ВП);
- спортивно-патриотическое
(СП)
Социальное воспитание
Толерантность (Т)
Трудовое воспитание (ТВ)

ДН
КИ
ГП
ВП
СП

Т
ТВ
Познавательное развитие
Экологическая
культура
Экотропа (ЭК/ЭТ)

3

Речевое развитие (развитие
речи (РР), подготовка к
обучению
грамоте
(Г),
восприятие художественной
литературы и фольклора (ХЛ)

5

Художественно-эстетическое
развитие
Этико-эстетическое (ЭЭ)
Физическое развитие
Физическое
и
оздоровительное (ФО)
Беседа,
загадка,
разговор
(патриотическое,
познавательное, экологическое, социальное, правовое

2

ЭК

ЭТ
ЭТ

РР

РР
Г
ХЛ
ЭЭ

ХЛ
ЭЭ

2
ФО
5

+

8

+

ФО
+

+

+

воспитание)
Мастерская (трудовое, эстетическое, социальное
воспитание)
Коллекционирование (все виды воспитания в
зависимости от направленности коллекции)
Чтение художественной и познавательной литературы
(все виды воспитания в зависимости от содержания
литературного произведения)
Реализация проектов (все виды воспитания в
зависимости от направленности проекта)
Экспериментирование и наблюдение познавательное,
экологическое, трудовое, нравственное воспитание)
Игра (все виды воспитания в зависимости от
направленности игры)
Конкурсы, викторины, досуги, квесты (все виды
воспитания)
Решение ситуативных задач (все виды воспитания)
Работа в книжном уголке (все виды воспитания)
Социальные акции

2

+

2

+

+

+

5
+

+

+

+

1

+
+

2

+

5

+

+

2

+
+

+

+
+
+
+

2
5
1

+

+
+

+
+

+

+

Уклад определяет специфику и содержание воспитательной деятельности распорядка месячного, годового циклов жизни ДОУ,
который определен с учетом направлений воспитания, ценностей, учитывающих международный, российский, региональный уровень
образовательных событий (календарь образовательных событий).

2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда представлена особой формой организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания в МАДОУ, определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются:
- насыщенность;
- структурированность.
Воспитывающая среда - это деятельность, общение, события, отношения, смыслы, ценности, это совокупность предметнопространственного, поведенческого, событийного и информационно- культурного окружения воспитанников.
9

Воспитательная работа является частью образовательного процесса и составляющей образовательной среды ДОУ, осуществляется
на основе бинарности воспитательных влияний на воспитанников в воспитательной среде ДОУ и проявления собъектности ребенка, носит
событийно-деятельностный характер.
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды (пространства) и
управление разными видами деятельности воспитанников с целью создания условий для полноценного развития, саморазвития и
самореализации личности ребенка.
Принципы построение воспитывающей среды:
- ценностного наполнения воспитательной деятельности;
- вариативности и гибкости;
- социального партнерства и взаимодействия;
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
• результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
• воспитательные и организационно-педагогические задачи;
• педагогические и методические рекомендации по работе с детьми и коллективом родителей;
• передовой опыт населенного пункта ДОУ;
• воспитательный потенциал социального окружения ДОУ;
• возможности родителей и общественности;
• традиционные праздники учебного года;
• события и факты, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
• традиции ДОУ и группового сообщества;
• мероприятия, проводимые ближайшими культурными учреждениями.
Основными традициями воспитания в ДОУ являются следующие:
• стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогических
работников, родителей воспитанников и воспитанников является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
• в ДОУ создаются такие условия, при которых по мере взросления воспитанника увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до инициатора);
10

• в проведении общих дел отсутствует соревновательность между группами, поощряется конструктивное межгрупповое, меж
возрастное взаимодействие воспитанником, а также их социальная активность;
• педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование коллективов в рамках детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель, реализующий по отношению к воспитанникам защитную,
поддерживающую, личностно- развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3. Общности (сообщества) ДОУ
Общность рассматривается как устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые
основания и конкретные целевые ориентиры, качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства
и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники
общности разделяют те ценности, которые заложены в основу программы воспитания. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники являются:
– примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
– побуждают детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
– заботятся о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
– содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
– учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые сплачивают и объединяют ребят;
– воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
11

Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Учитывается, то, что часто поведение ребенка
сильно различается дома и в ДОУ. Поэтому обеспечиваются условия для совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей каждого ребенка для выявления и создание адекватных условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Профессионально-родительская общность
Объединение усилий в работе с детьми, нуждающимися в психолого-педагогической поддержке, заключается в признании
недостаточности воздействия только на ребенка, широкого включения семьи в реализацию процесса воспитания. Таким образом, в рамках
данного подхода понятия «воспитательная работа с ребенком», и «воспитательная работа с семьей» не разделяются.
Данный подход признан наиболее эффективным в ДОУ, так как в фокусе внимания воспитателей и специалистов ДОУ оказывается не
только ребенок, но и семья, ее окружение, среда. Этот подход обеспечивает работу с собственными ресурсами всех членов семьи и людей, ее
окружающих. Семейно-ориентированный подход требует объединения усилий и совместной работы специалистов разного профиля для
эффективного решения задач взаимодействия с семей.
Цель: формирование продуктивных форм взаимоотношений с ребенком в семье и в социуме.
целостность семьи
право
семьи
на
самоопределение;

«Совет родителей»
«Семейный праздник»
Создание
«Семейных
хроник,
историй
и
летописей»
и
«Фотоальбомов семьи»
«Традиции
помощи
взрослым»
«Служба
помощи»

ранней

Ценности профессионально-родительской общности
права родителей условны
права детей абсолютны
уважение уникальности каждой личности;
уважение права членов семьи на то, чтобы жить в соответствии с
ценностями, стандартами и понятиями, которые соответствуют их
«корням», их культурному наследию.
Техники успешного разрешения проблем
направлена на совместное принятие решений, научение членов семьи слушать и слышать друг друга. Совет родителей
помогает договариваться членам семьи и нести ответственность за свое решение.
для создания эмоционально положительной атмосферы между членами семьи и ближайшим окружением.
является огромным потенциалом для осознания семейных ценностей, укрепления традиций поколений.
На страницах семейных фотоальбомов собраны снимки не только «детей с улыбкой», но и «взрослых с лопатой» …
снимки, которые показывают, что в нашей семье (самой обычной, и имеющей проблемы в семье) есть чем гордится –
трудовой жизнью старшего поколения, подвигами дедов, отстоявших нашу Родину в Великой Отечественной войне.
это метод семейной терапии. Обращение к положительному примеру предыдущих поколений приводят членов семьи не
только к состоянию уверенности в своей силе и достоинстве, но и объединяют в одном поле родства, позволяют лучше
понимать друг друга и показывают возможности объединения общих усилий.
работа с несколькими семьями позволяющая участникам осознать, что они не одиноки в своих трудностях и у них есть
способы преодоления этих проблем по воспитанию особых детей.
12

«Эффективный родитель»
«Семейные встречи»

«Эмпатическое слушание»

для родителей, испытывающих затруднения во взаимоотношениях с ребенком.
«Семейные ценности: духовные, материальные», «Семейные традиции», «Разыграем ситуации», «К чему ведет потеря
семейных ценностей», «Семейные устои», «Конфликты с детьми».
Методы
- Эмпатическое слушание - вид слушания содержанием которого является точное отражение чувств собеседника.
Применяется в ситуациях, когда собеседнику необходимо поделиться своими переживаниями, и он сам выступает
инициатором разговора.
- Эмпатическое слушание предполагает: избегание оценок и толкования, скрытых от собеседника мотивов его поведения
(вместо привычного высказывания, содержащего упрек и оценку: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя
трудный характер» можно произнести: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?»); точное
отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.
- Важными характеристиками и средствами эффективного общения (в ходе консультации) являются:

эмпатия - сопереживание, понимание другого на уровне чувств, переживание тех же эмоциональных
состояний, которые испытывает другой человек;

рефлексия (осознание того, как он воспринимается партнером по общению, способность к самоанализу
психических состояний, действий, поступков);

идентификация (уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение человеком себя на место,
в ситуацию другого человека).

Детско-взрослая общность
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Субъектность – социальный, деятельностно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце
дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственные поступки, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность – объединение субъектов образовательного процесса (педагогов, родителей, воспитанников) на основе
общих ценностей, ценностных ориентиров, норм, смыслов общения и взаимодействия.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
13

Детско-взрослое сообщество (педагог, родители воспитанников, партнеры) является основным условием развития событийного
подхода.
Общность
строится
и
задается
системой
связей
и
отношений
ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае учитывается то, что она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Стратегия событийного ряда в детско-взрослой общности
Избирательная стратегия
«Что это? Зачем мне это?»
Стратегия деятельностной включенности
«Нам интересно, мы умеем жить и творить вместе!»

Стратегия эмоциональной включенности
«Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!!!»
Авторская стратегия
«Мне интересно, и я знаю, как можно сделать нашу жизнь лучше,
понимаю, что мне дает группа!»

Социокультурная стратегия
«Как сделать наш мир лучше? Что мы можем для этого сделать?»

Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;
- добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном взаимодействии участников и значимое для
всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия, позволяющая воспитанникам осознавать
происходящие в общности процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение.
Детско-взрослая общность и её событийные характеристики.
Одной из задач современного образования является поддержка и раскрытие своего «Я», развитие в ребёнке способностей,
личностного самоопределения, нахождения собственных смыслов. Вариантом такой образовательной ситуации представляется детсковзрослая общность, её событийные характеристики. Большое значение имеет, какие ценности и смыслы преобладают в общности.
Основой формирования общности является совместная деятельность и эмпатия, общие переживания эмоций (положительных и
отрицательных). Общность складывается непроизвольно, через добровольное объединение людей, их эмоциональную открытость друг к
другу (дружеская группа, клуб, команда, молодёжная организация).
Необходимые педагогические условия для «выращивания» детского-взрослой общности с системой неформальных связей и
отношений в нём
14

- открытое межпозиционное взаимодействие детей и взрослых (КТД, проекты, ролевые игры, волонтерство);
- групповая и индивидуальная рефлексия
Характеристика детского коллектива и детско-взрослой общности
Характеристики
Детский коллектив
Детско-взрослая общность
Источник
Внешние факторы, общественно и социально заданы
Внутренние факторы, интерес и желание субъекта,
возникновения
эмоциональная или деятельностная включённость
Деятельность
Направлена на коллективно - значимую цель.
Деятельность в общении определяется индивидуальными
Индивидуальная цель подчинена коллективной
интересами и инициативами отдельных субъектов.
Коллективная деятельность зависит от самоопределения
каждого
Связи и отношения
Структурированы и достаточно формализированы,
Неформальные, открытые и гибкие, предполагают
заданы общей целью деятельности
равенство, солидарность, взаимную поддержку
ЦенностноПроисходит от определяющей деятельности
Открытое взаимодействие участников. Проявляется в
смысловое
коллектива, цели, и ожидаемых результатов.
духовной близости, общих позициях
пространство
Проявляется в нормах, правилах, традициях
Управление
Извне, направлено на решение коллективных целей и Затруднено, предполагает равенство. Может осуществляться
задач. Возможен выход на самоуправление
каждым членом общности.
Необходимые
Коллективно значимая цель, осознаваемая как
Эмоциональная и деятельностная включённость.
условия для развития личностно значимая
Проявление ценностно-смыслового пространства.
и функционирования Постановка новых целей и задач, более социально и
Стимулирование индивидуального самоопределения у
личностно значимых.
каждого члена общности. Авторская инициатива, свобода
Конструктивное взаимодействие, выход н
самореализации
самоуправление, коллективное целеполагание и
планирование.
Проявление неформальной социальнопсихологической общности в коллективе
Событийная общность может быть смоделирована педагогом, она включает в общий ход дела детей и взрослых. Событийная
общность может быть проявлена для участников общности как жизненное событие, где произошло открытие, родилось новое знание,
видение, понимание себя и другого, появился новый опыт деятельности.
Детская общность.
15

Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому особое внимание уделяется созданию в детских взаимоотношениях
духа доброжелательности, развитию у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ обеспечивается возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с
младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Разнообразие типов детских общностей в ДОУ с учетом их воспитательного потенциала, преимущественного вида деятельности,
осуществляемого в детской общности. На этом основании можно будет выделить:
– детские общности познавательной направленности;
– детские общности игровой направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на проблемно-ценностное общение;
– детские общности досугово-развлекательной направленности;
– детские общности, ориентированные преимущественно на художественное творчество;
– детские общности, ориентированные преимущественно на социальное творчество;
– детские общности трудовой направленности;
– детские общности спортивно-оздоровительной направленности;
– детские общности туристско-краеведческой направленности;
– детские общности с разнонаправленной деятельностью.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка., отсутствие спешки, разумная
сбалансированность — планов- это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
16

- Педагог всегда выходит на встречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- Улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
-Педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
-Педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
- Тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-Уважительное отношение к личности воспитанника;
-Умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-Уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-Умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопится с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
-Умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-Умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-Знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-Соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада

2.4 Задачи воспитания в образовательных областях
Образовательная
область

Решает следующие задачи

Соотношение
областями

с

другими

Социально
– Приобщение
детей к ценностям «Родина». «Природа», «Человек», Патриотическое, духовно
коммуникативное
«Жизнь»,» милосердие». « Добро». «Дружба», «Сотрудничество», «Труд» социальное и трудовое
развитие
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
-воспитание уважительного отношения к родственникам, родителям,
соседям, другим лудям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа и к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлении. Целостной картины мира, основанной о
представлении о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к
17

образовательными

–

нравственное,

сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества. Умения
соблюдать правила, активной личной позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного,
социально значимого
поступка, приобретения
ребенком опыта
милосердия и заботы:
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
-формирование способности бережного и уважительного относится к
результатам своего труда и трудас других людей.
Познавательное
- направлено на приобщение детей к ценностям «Человек» «Семья», Познавательным, и патриотическим
развитие
«Познание», «Родина», «Природа» что предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны,
- приобщение к отечественным традициям и праздникам , к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо то их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны( флагу, гербу, гимну)
- воспитание уважительного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие
Направлено на приобщение детей к ценностям « Культура», « Красота», Социальное , эстетическое
что предполагает:
-владение
формами
речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка. Стремления говорить красиво ( на правильном,
богатом, образном языке)
Художественно – Направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», « Культура», « Эстетическое
эстетическое
Человек», «Природа» что редполагает:
- воспитание эстетических чувст( удивление, радости, восхичения, любвт)
18

Физическое
развитие

к различеным объектам и явлениям окружающего мира ( природного,
бытового, социокультырного) к произведениям разных видов, жанров и
стилей искуства ( всоответсиис возрастными особеннстями)
- приобщение к традициям и великому културному наследию российского
народа, шедервами мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценостей «Красота», « Природа», «Культура».
- становление эстетического эмоционально – ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации нешнего мира и внутреннего мира
ребенка
- формирование целлостной картины мира на основе интегрвации
интелектуального и эмоционально образного способов его освоениня
детьми
-создание условий для выявления, развитя и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотрудничеству с другими
людми ( детьм и взрослыми).
Направлено на приобщение детей к ценностям « Жизнь», « здоровье», Физическим и оздоровтитиельным
что предполагает
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоцтонольно – ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижныи играм,
закаливанию организма, к оралдадению гигиеническими навыками,
нормам и правилам;
Воспитание активност, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств

19

2.5. Формы совместно деятельности в МКДОУ АГО Ачитский детский сад «Улыбка»
2.5.1. Работа с родителями
Профессионально-родительская общность
Одним из важных условий реализации Программы воспитания является взаимодействие с семьей.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в
воспитании детей раннего и дошкольного возраста.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так
и для социального, экономического культурологического развития общества.
Цель коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного освоения детьми Программы воспитания,
создать атмосферу общности интересов, активизировать родителей через включение их в совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей в определении:
 специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
 выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции ДОУ.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы воспитания для предоставления информации о ней
семье и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную деятельность.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по вопросам воспитания, развития, образования и
охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и
неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
20

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей (родителей (законных представителей),
педагогов ДОУ) и детей;
 Сотрудничество ДОУ с семьей;
 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
 Учет этнокультурной ситуации развития детей;
 Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
 Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
 Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации Программы воспитания, позволит обеспечить ее
эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
- совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
- уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение вопросов воспитания, обучения и развития
ребенка;
- проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
- воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким людям).
Функции совместной
партнерской

Формы работы (взаимодействия) с родителями
21

деятельности
Нормативно-правовая
деятельность

Информационноконсультативная
деятельность

- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет особых интересов семьи, персонала и других членов
местного сообщества; опора на размышления родителей на процесс развития детей, о своей работе,
педагогических знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у родителей информации об их
специальных знаниях и умениях и использование их в организации образовательной деятельности, при ее
планировании; получение у родителей информации об их ожиданиях в отношении их ребенка и использование
этой информации для выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка, отражая ее в рабочих
программа, перспективных, календарных планах), организацию образовательного процесса, оценку результата
освоения детьми основной общеобразовательной программы (участие в диагностике)
- входное информирование родителей об основных характеристиках деятельности ДОУ, указанных в Порядке
приема на обучение (устав, лицензия, реализуемые образовательные программы, содержание основных ЛНА и
др.), информирование о режиме/распорядке дня, запланированных праздниках с участием детей и других
плановых мероприятиях;
- обмен информацией с родителями о развитии и образовании ребенка, что является основой позитивного
взаимодействия, установления открытых и доверительных отношений (описаны способы обмена информацией);
- различные способы обмена информацией с родителями, в т. ч. онлайн­ и офлайн­способы; разные типы
информационных коммуникаций по целям: развивающее информирование (напр , советы педагога),
мотивирующее информирование (вовлечение родителей в образовательную деятельность);
- комплексная система информационного взаимодействия с родителями, которая предусматривает разные виды
информации и разные способы и время для ее получения заинтересованными сторонами в зависимости от целей
и задач.
Родителям доступна в любое время основная информация о реализуемой образовательной деятельности в ДОО
(размещена в открытом доступе на сайте ДОО)
Родители регулярно информируются о результатах педагогических наблюдений.
Родители регулярно получают необходимую информацию в электронном виде (вацап, форум, чат, мессенджеры
и пр ), с которой могут ознакомиться в удобное время.
Для информирования родителей используются различные неэлектронные формы: неформальное общение,
тематические выставки, развивающие семинары, проекты и пр.
Родителям доступны видеозаписи, иллюстрирующие деятельность ребенка (короткие видео либо полная запись
дня).
22

Просветительская
деятельность

Родителям доступны регулярные индивидуальные беседы с педагогом на тему развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей с опорой на данные педагогических наблюдений и педагогической диагностики.
Предусмотрены способы экстренного информирования родителей о чрезвычайных ситуациях с ребенком (у
педагога и сотрудников ДОО имеются контакты семьи воспитанников и средства оперативной связи с ними).
Родительской общественности предоставлена возможность знакомиться с отчетами ДОО, участвовать в работе
различных ее органов (Совет родителей, родительское собрания и пр.).
Родительской общественности предоставлена возможность получать полную информацию о результатах
внутренней и внешней оценки качества образовательной деятельности в ДОУ.
Родительской общественности предоставлена возможность получать информацию о различных аспектах
образовательной деятельности на стадии их разработки.
- тестирование, анкетирование, опрос родителей, для выявления области специальных знаний и умений
родителей и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- памятки и информационные письма для родителей;
- рекламные буклеты, листовки, плакаты по творческому взаимодействию взрослых и детей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять их участие в образовательном
процессе;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели родители ставят для своих детей;
- создание банка данных по семьям воспитанников;
- телефон доверия;
- наглядная психолого-педагогическая пропаганда;
- наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из
жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»);
- Дни открытых дверей;
- памятки;
- консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции, брифинги;
23

Организационная
деятельность

- распространение опыта семейного воспитания;
- родительские собрания;
- родительские гостиные - встречи родителей с гостями детского сада;
- просмотр тематических видофильмов;
- тематические видеовстречи;
- игровой практикум для взрослых по моделированию способов; родительского поведения, ролевые игры для
взрослых;
- тематическое дистанционное обучение родителей;
- лекции специалистов ДОУ, приглашенных научных консультантов;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием родителей, представителей общественных, научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным родителями проблемам;
- форум на сайте ДОО;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- семинары;
- практические семинары по лего-конструированию и использованию ИКТ;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк;
- родительские собрания
- анкетирование
- педсоветы с участием родителей
24

в создании условий

Культурно-досуговая
деятельность

Семья и ДОО - равноправные участники образования ребенка, преследуют одни и те же цели и сотрудничают
для их достижения; родители могут участвовать в любом образовательном действии с участием их детей;
Родители являются естественными участниками образовательного процесса внутри ДОО, наблюдают за
индивидуальной образовательной траекторией своего ребенка и прикладывают единонаправленные с педагогом
образовательные усилия на семейном уровне;
Предусмотрены:
- полноправное, регулярное участие родителей в образовательном процессе, образовательных мероприятиях,
специально задуманных с участием родителей;
- учет мнения родителей при организации образовательной деятельности, выборе образовательного содержания
и методов с целью более полного удовлетворения потребностей их ребенка
- разработка комплекса мероприятий, направленных на вовлечение родителей в образовательную деятельность
ДОУ
- участие родителей в планировании образовательной деятельности, выборе образовательного содержания и
методов с целью более полного удовлетворения потребностей ребенка;
- регулярное вовлечение родителей в образовательную деятельность (приглашаются на совместные завтраки,
празднования дней рождения, к участию в различных формах образовательной деятельности детей);
- доступные ресурсы (информационные, литературные, аудио­ и видеоматериалы), которые они могут
использовать для расширения собственных знаний о развитии ребенка и осведомленного участия в нем;
- материалы и ресурсы, предоставляемые семьям по вопросам воспитания, образования и уходу за детьми,
содержат не только классические труды, но и новейшие отечественные и международные наработки,
исследования в области образования, инклюзии, всестороннего развития ребенка;
Родительской общественности предоставлена возможность:
- направить своего представителя для непосредственного участия в контроле над различными аспектами
образовательной деятельности;
- возможность направить своего представителя для участия в разработке различных аспектов образовательной
деятельности;
- участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании предметно-развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в конкурсах;
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
25

Индивидуальная
поддержка развития
детей в семье

- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
В ДОУ предусмотрено изучение потребностей семьи в педагогической поддержке семейного воспитания.
Педагог обсуждает с родителями результаты педагогического наблюдения за развитием ребенка, показывает
возможные способы родительского соучастия в образовании ребенка.
Реализуется партнерство между родителями и педагогами в деле образования и развития ребенка с учетом
особенностей его развития Итоги педагогической диагностики, наблюдений являются предметом встречи и
обсуждения возможных индивидуальных образовательных маршрутов.
Педагоги в своей работе учитывают условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, уважают и
признают достижения родителей в деле воспитания и развития детей.
Содержание индивидуальной поддержки развития ребенка в семье и зафиксировано в письменном виде
(имеется лист рекомендаций в портфолио и/или карте развития ребенка).
Педагог находится на связи с родителями (родителям доступна возможность общения с педагогом лично или с
помощью электронной почты, мессенджеров и пр ) Родители могут задать вопрос о развитии ребенка и
получить ответ педагога.
Предусмотрена комплексная индивидуальная поддержка семьи. Запланирована система взаимодействия
(регулярные встречи, совместные мероприятия, наблюдение за динамикой развития ребенка, дистанционное
консультирование, привлечение специалистов и пр.). Партнерство также включает в себя осуществляемое
педагогами образование родителей, их просвещение на тему развития детей с учетом индивидуальной
траектории развития, позитивного подхода к их воспитанию.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов
и службы (учителя-логопеда, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального
работника).
План поддержки развития составлен, в случае необходимости, с привлечением специалистов (учителя-логопеда,
педагога­психолога). Ведется мониторинг динамики развивающего взаимодействия ребенка и его семьи.
Родителям предоставляются материалы или списки рекомендованной литературы для получения
дополнительных знаний о развитии ребенка с учетом индивидуальных особенностей развития.
В распоряжение родителей предоставляются информационные ресурсы, развивающие их навыки. Проводятся
образовательные мероприятия для просвещения родителей.
Родителям предоставляется регулярный доступ к информации об индивидуальной траектории развития ребенка
(видео, дневники развития и пр.).
26

Индивидуальноориентированная
деятельность

- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой, методологией и порядком
работы ДОУ, предоставляя им локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя презентации в
дни открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями ребенка для обсуждения достижений и трудностей в
развитии ребенка, а также для получения информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях
родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную информацию и образцы продуктов
детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев оценки результата образовательного процесса;
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс
воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для детей
преемственность и последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой
воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка, в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ

Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
 положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу, осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
 совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного процесса; свободой выбора участников деятельности.
27

Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных институтов (детский сад, семья, общественность)
обеспечивает благоприятные условия жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности,
совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование
новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Мы
понимаем, что чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных
личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной
работе, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют нашу
направляющую роль в семейном воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация нашей совместной деятельности, в
которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в деятельность
детского сада.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации Программы воспитания являются:
 осознание цели воспитания каждым участником образовательного процесса;
 личный контакт между участниками процесса воспитательной деятельности с обменом информацией, взаимной помощью,
самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;
 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения проблем в организации воспитательной деятельности, в
том числе через сайт ДОУ.
Подходы к взаимодействию с родителями по реализации Программы воспитания:
 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив воспитания и развития детей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут способствовать быстрым успехам, могут овладеть
новыми навыками, руководствуясь сильным желанием помочь своим детям.
 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за советами с тем, чтобы эффективнее влиять на
развитие своих детей.
28

 Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации, планирования и развития воспитательной системы ДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и ДОУ по реализации Программы воспитания заложены следующие принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров, задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического коллектива и семьи, максимальное использование
воспитательного потенциала в совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и «конечных» результатов воспитательной
деятельности.
Взаимодействие педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы воспитания выстраивается по следующим направлениям:
 вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертно-аналитическую деятельность;
 организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
 практическая помощь семье в воспитании ребенка;
 использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного воспитания;
 оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
 разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей;
 активизация педагогического самообразования родителей по вопросам воспитания;
 расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Принципы взаимодействия педагогов ДОУ и семьи в ходе реализации Программы воспитания
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с
родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная
администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных
форм корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение
семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем
отдельное хорошо проведённое мероприятие.
2) Индивидуальный подход.

29

Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен чувствовать ситуацию, настроение
мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе
подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.
3) Сотрудничество, а не наставничество.
Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо
воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт
положительный результат. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических
ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4) Серьёзная подготовка.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное
в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное
родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.
5) Динамичность.
ДОО сегодня должна находиться в режиме развития и представлять собой открытую и мобильную систему: быстро реагировать на
изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны
меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников. Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников (коллективное, )обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную структуру
личности ребёнка через механизм чувственного переживания, осознания внутренних отношений, в результате чего вырабатываются
ценностные ориентиры, личностный смысл его деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другого
человека, самостоятельности и ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней позиции и самоценности.
В результате – образовательная модель:

Где взаимодействие взрослых с детьми строится не только на поглаживании и ласке, но и на признании права ребенка на
самостоятельность, самоопределение и саморазвитие.

Где работа с детьми обеспечивает индивидуализацию образования.

Где родители являются непосредственными равноправными и равноответственными участниками образовательного процесса.

Где руководитель и другие сотрудники в равной степени заинтересованы и включены в достижение качества образования,
удовлетворения потребностей детей и родителей, информирование сообщества о достижениях детей и сотрудников детского сада.

30

2.5.2. События образовательной организации
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном
событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие,
но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» –
показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционными становятся праздники, которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
 «Осенины»,
 «Масленица»,
 «Колядки»,
 «Праздник русской березки».
31

Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
танцевальный флэш-моб,
выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
концерты,
ярмарки,
гостевание,
поэтические вечера,
творческие мастерские,
воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты,
фестивали,
выставки совместных коллекций,
выставки семейного творчества,
встречи с интересными людьми,
спортивные и музыкальные праздники.
Каждый человек – неповторимый, особенный. Как нет двух внешне одинаковых людей, так нет и двух людей с абсолютно
одинаковым внутренним миром, одинаковым опытом, интересами, устремлениями. Именно уникальность каждого «жителя» детского сада
(взрослого, ребенка) и должна стать предметом развития. Мы говорим о «жителях» детского сада, потому что стремимся сделать его Домом
для детей, их родителей и сотрудников. Поэтому, такие разные и непохожие люд должны объединиться вокруг чего-либо, значимого для
каждого. Этим значимым, объединяющим вокруг себя всех, по нашему мнению, должен стать Детский сад. Воспитание у детей чувства дома
по отношению к детскому саду мы считаем основной своей задачей. Для этого мы используем ритуалы и традиции в группе и в детском
саду.
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем необходимым введение ритуалов и традиций в
жизнедеятельность детского сада. Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и соответствовать
возрастным особенностям детей.
32

Традиции и ритуалы ДОУ:
 «Календарь жизни группы: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия (в старшей группе – на неделю, в
подготовительной – на месяц). С помощью условных обозначений отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения,
праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);

«Утренний сбор»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
 «Вечерний сбор»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что
важного сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
 «Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности
группы»: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта
деятельности;
 «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои
пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
 «Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе, участие
каждого в ее оборудовании и оформлении;
 «минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым
создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
 «Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями
взрослых, развитие коммуникативных навыков;

«собирание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков
бережного отношения к собственным вещам.
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника, образовательных задач,
возраста детей и пр. Предусмотрено большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:
- Концерт
- Квест-игра
- Проект
33

- Образовательное событие
- Мастерские
- Соревнования
- Выставка
- Спектакль
- Викторина
- Фестиваль
- Ярмарка
- Чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями,
педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских
заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование праздника самими детьми. Для этого необходимо,
чтобы основная инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там будет,
во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные
билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо
дать возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, организованы в основном взрослыми. Первый, потому что Новый год это волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети могут пока до конца понять и
прочувствовать этот праздник с помощью взрослого.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
- знакомство детей с различными нормами и традициями в ДОУ, в семьях, в обществе и государстве;
- разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом интересов и инициативы детей, интегрировано с содержанием
других образовательных областей;
- знакомство детей с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и государства выходит за рамки деятельности ДОУ (в
рамках экскурсий, в ДОУ приглашаются известные общественные деятели, дети участвуют в организации общественных мероприятий и
праздников);
34

- знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и ценностями многообразия народов Среднего Урала –
Свердловской области, нашей страны;
- формироание у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей из других семей, регионов, стран и пр.
- семьи приглашают в ДОУ (Группу), где они могут рассказать о своих традициях, отмечаемых ими праздниках;
- регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
- установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и традиции органично вплетены в повседневную жизнь
детей ДОУ, в различные образовательные проекты и пр.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
Программа воспитания строится с учетом этнокультурных особенностей России, Уральского региона - Свердловской области (напр.,
изучаются традиции региона, праздники и пр.)
Образовательный процесс:
- строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей группы;
- учитывает этнокультурную ситуацию места расположения ДОУ, всех воспитанников;
- включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями, национальной кухней жителей других регионов.
Освещаются этнокультурные условия, особенности, потребности и интересы детей из других регионов и стран, что, в свою очередь,
способствует формированию у детей, семей и педагогов положительного отношения к разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно обсуждают с детьми различные этнокультурные
особенности семей воспитанников, этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной деятельности учитывает
этнокультурную ситуацию обучающихся и места расположения ДОУ
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего
Урала1
Значимыми для разработки и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования характеристики в
части, формируемой частниками образовательных отношений является:
- учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского региона – Свердловской области, развитие
интереса и воспитание уважения к родному краю, его основным достопримечательностям;
- включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными особенностями с учетом климатических условий,
национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
1

Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. https://www.irro.ru/index.php?cid=441

35

Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных традиций региона Среднего Урала:
Свердловская область, которое включено в каждый содержательный модуль воспитания, реализуется в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениям речи, и направлена на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной
педагогики. Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об истории, жизни, быте народов Среднего
Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора,
особенностях изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве, архитектуре.

С УЧЕТОМ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗУЮТСЯ ПРОЕКТЫ ПРИ УЧАСТИИ СОЦИАЛЬНЫХ
ПАРТНЕРОВ ДОУ
I. Проект «Уральское подворье»
Система работы по воспитанию и восприятию культуры межнационального общения у детей дошкольного возраста посредством
знакомства с самыми главными национальными праздниками народов, населяющих Урал: русские, татары, удмурты, марийцы, цыгане,
башкиры.
Уральский край – многонационален, здесь проживают русские, башкиры, татары, удмурты… Сегодня особенно актуален вопрос
толерантности – терпимости к людям, относящимся к разным национальностям и культурам.
Во всеобщей декларации прав человека ООН сказано: «Образование должно содействовать взаимопониманию, терпимости, дружбе
между всеми народами, расовыми и религиозными группами и должно содействовать деятельности ООН по поддержанию мира».
Цели проекта:
1. Воспитание межнациональной культуры, толерантного поведения к представителям другой культуры у молодого поколения
посредством формирования представлений об истоках и традициях некоторых национальных праздников народов Урала
2. Консолидация межнационального опыта уральского сообщества, общественных организаций – носителей культурного кода разных
национальных сообществ и адаптация его для восприятия детьми дошкольного возраста
Основные результаты реализации проекта:
 Соответствие современным требованиям к образовательному учреждению в части реализации национально-культурного компонент в
образовании и воспитании детей дошкольного возраста
 Воспитанники, их родители имеют культурное воспитание, знают и уважают традиции и праздники, народов Урала, имеют
36

представление о национальных костюмах, сказках, песнях народов Урала
На территории детского сада организуются разные национальные площадки-подворья, обычно это от 2-х до 4-х площадок, на которых
дети имеют возможность узнать историческое прошлое народов Урала, познакомиться с их национальными традициями, обычаями,
культурой, бытом, открыть для себя культуры другой национальности.
Цель организации площадок: формирование ценностных представлений о главных национальных праздниках народов, населяющих
Урал, с использованием современных средств и методов работы с детьми.
На улице под открытым небом или двух этажах детского сада организуются площадки-подворья народов проживающих на Урале:
русские, марийцы, башкиры, татары, удмурты, чуваши, ханты-манси и другие. На площадках ребята погружаются в мир национальных
культур.
Знакомство с национальной культурой, традициями и обычаями народов Урала происходит в форме «непосредственного
погружения» ребенка в мир людей конкретной национальности, населяющей Уральский регион.
При этом будем использовать механизм краудфандинга, где родители, социальные партнеры, заинтересованная общественность
предоставляет на время атрибутику, разнообразные материалы (национальные костюмы, национальные предметы быта, элементы
декорирования и украшения интерьера, рецепты блюд, фольклорные произведения, национальные народные инструменты) необходимые для
организации подворья. А так как в детский сад ходят дети разных национальностей, родители заинтересованы в том чтобы познакомить
детей с культурой, обычаями своей национальности, они окажут большую помощь в организации развивающей среды, напоминающей ту
или иную деревню народа проживающего на уральской земле, что соответствует современным требованиям заявленным в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования. А также выступают в роли ведущих той или иной площадки, как
носители языка и традиций национальности, представителем которой они являются.
При организации подворья используется технологии:
- технология эмоционально-чувственного погружения», когда ребенок погружаем в игровое событие, в мир культуры и быта,
традиций народа, проживающего на земле уральской. У каждого народа населяющего уральский край есть своё богатство – традиции,
обычаи, обряды, своя культура, которая передается от поколения к поколению.
Используемые такие средства народного воспитания, как:
- народные игры и забавы;
- устное народное творчество;
- музыкальный фольклор;
- народное декаротивно-прикладное искусство;
- ярмарки.
Организованные мастерские на каждом подворье познакомят детей с ремеслами той или иной национальности, будут способствовать
формированию ценности «труда и творчество». А также выходим на профориентационные мероприятия, где каждый ребенок может
принять на себя роль мастера, работая и осваивая ту или иную профессию работая в ремесленной мастерской.
37

В рамках подворья организуется игровая площадка, где проводятся соревнования, дети знакомятся с народными играми и забавами,
используя при этом атрибуты конкретной национальности, фольклорные произведения: песенки, заклички, попевки, потешки.
- технология командообразование – (или «тимбилдинг»).
Детский «тимбилдинг» современная технология, которая позволяет в игровой динамичной форме обучать детей навыкам работы в
команде, общению, принятию совместных решений, формировать и укреплять детский коллектив. А так как мы знакомим детей с разными
народов, населяющих уральский регион, мы выходим на воспитание толерантности, чувства солидарности, стремления к сотрудничеству,
умению разрешать конфликтные ситуации.
В процессе таких игр дети проявляют волю, характер, упорство в достижении цели, имеют возможность потренироваться в силе,
ловкости, быстроте. А главное – получить удовольствие от игры, заряд положительных эмоций.
Для эффективной реализации проекта предусмотрена организация сетевого взаимодействия с образовательными организациями:
 Ачитская центральная библиотека
 Ачитский Центр дополнительного образования
 Ачитский районный дом культуры
II. Проект. Знакомство детей с миром профессий
Система работы по формированию представлений о труде взрослых выстроенная по трем основным линиям:
 Приближение детей к труду взрослых
 Приближение работы взрослых к детям
 Совместная деятельность детей и взрослых
1. Приближение детей к труду взрослых в процессе организации совместной партнёрской деятельности по формированию
представлений о труде людей разных профессий, с обязательным включением предварительной беседы о данной профессии. Организация
совместной партнёрской деятельности сопровождается беседой, рассматриваем иллюстраций, с соответствующей тематикой, рассказом
педагога, прослушиванием художественных произведений, дидактическими играми, подвижными играми (по тематике).
2. Приближение работы взрослых к детям в форме наблюдений, экскурсий, в том числе виртуальных, которые обеспечивают
наглядность, ясность получаемых представлений, способствуют накоплению ярких эмоциональных впечатлений.
3. Совместная деятельность взрослого и ребенка в ходе освоения различных культурных практик: игровая деятельность, продуктивно
– творческая деятельность, познавательно – исследовательская деятельность
Формирование представлений у дошкольников о профессиях и мире труда, строится с учетом современных образовательных
технологий.
Наиболее эффективными в реализации про ориентационного направления являются:
Технология проектной деятельности (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина,Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова).
38

Проектная деятельность – это деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых,
исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования. Проектная деятельность помогает связать
процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребенка, а также заинтересовать его, вовлечь в эту деятельность. Каждый
ребенок имеет возможность проявить себя, почувствовать себя нужным, значимым, учит быть уверенным в своих силах. Проектная
деятельность развивает самостоятельность, ответственность, инициативность, целеустремленность.
Типы проектной деятельности (Н.Е. Веракса):
 Исследовательская проектная деятельность – исследования проблемы, презентация результатов.
 Творческая проектная деятельность – обсуждение детских идей, вариантов работ, презентация результатов
 Нормативная проектная деятельность – обсуждение нормативных ситуаций (разработка правил группы после обсуждения
конфликтных ситуаций)
Виды проектов:
 Творческие проекты. Дети исследуют задачу, а затем показывают результат своей работы в виде театральной сценки.
 Роле-игровые проекты. Дети решают поставленные задачи в образе персонажей сказки.
 Исследовательско - творческие проекты. Дети решают поставленную задачу, представляя решение в виде детского дизайна,
драматизации или газеты.
 Информационно-практико-ориентированные проекты. Дети собирают информацию, ориентируясь на оформление группы, её
дизайн и т.д.
Другие виды проектов, которые могут быть, как краткосрочными (1-3 занятия), так и долгосрочными (весь) учебный год:
 Комплексные
 Межгрупповые
 Творческие
 Групповые
 Индивидуальные
 Исследовательские
Алгоритм проектной деятельности:
1. Постановка проблемы
2. Оценка возможностей для решения проблемы
3. Разработка идеи, способствующей решению проблемы
4. Формулирование целей и предложений
5. Сбор и обработка необходимой информации
6. Разработка вариантов решения проблемы, выбор наиболее эффективного варианта, разработка тактики реализации проекта
39

7. Организация и выполнение проекта
8. Обобщение результатов, оценка качества выполненной работы
9. Представление проекта
Технология исследовательской деятельности (А.И. Савенков, Н.А. Короткова).
Исследовательская деятельность – это особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате
функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Исследования дают ребенку
возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Знания, полученные во время проведения опытов и экспериментов,
запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Он должен делать все сам, а не только быть в роли
наблюдателя.
Для исследовательской деятельности мы выбрали доступные и интересные для детей старшего дошкольного возраста типы
исследования:
 опыты (экспериментирование) – освоение причинно-следственных связей и отношений, в процессе представления технологии
изготовления продуктов производства, технологии выполнения профессиональных обязанностей представителями различных профессий;
 коллекционирование (классификационная работа) – освоение родовидовых отношений, которые могут способствовать пониманию
сущности каждой отдельно взятой профессии.
Уровни реализации «исследовательского обучения» (А.И. Савенков):
1. Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, само решение предстоит самостоятельно найти ребенку.
2. Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск).
3. Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработки решения осуществляются детьми самостоятельно. Мы
считаем, что представленные уровни характеризуют последовательность этапов экспериментирования в аспекте повышения
самостоятельности ребенка.
Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:
 эвристические беседы
 постановка и решение вопросов проблемного характера
 наблюдения
 моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе)
 опыты
 фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности
 «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы
 подражание голосам и звукам природы
 использование художественного слова
40

дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации
 трудовые поручения, действия
Оборудование для исследовательской деятельности:
 Прозрачные и непрозрачные емкости.
 Мерные ложки, колбы, пробирки, ситечки, воронки разного размера, резиновые перчатки.
 Пипетки, шприцы пластиковые (без игл).
 Резиновые груши разного размера.
 Пластиковые, резиновые трубочки.
 Деревянные палочки, лопаточки, шпатели.
 Пластиковые контейнеры.
 Рулетка, линейка.
 Весы, компас, песочные часы, фонарик, микроскоп, свечи, термометр.
 Фартуки клеенчатые, щетки, совки.
 Цветные прозрачные стеклышки.
 Лупы, зеркала, магниты.
 Лопатки, грабли, лейки.
 Схемы этапов работы, заранее приготовленные карточки для
 самостоятельной исследовательской деятельности.
Материал, подлежащий исследованию:
 Пищевые материалы: сахар, соль, мука, кофе, чай, активированный уголь.
 Растворимые ароматические вещества (соли для ванн, детские шампуни, пенка для ванн).
 Йод, марганец, зелень бриллиантовая, гуашь, акварель.
 Природные материалы: камешки, желуди, кора деревьев, веточки, мел, почва, глина, семена, шишки, перья, ракушки,
скорлупки орехов и прочее..
 Бросовый материал: бумага разной фактуры и цвета, поролон, кусочки ткани, меха, пробки, вата, салфетки, нитки, резина, другое.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр (Д.Б.Эльконин, А.В. Запорожец, Р.И. Жуковская, Д.В.
Менджерицкая, А.П.Усова, Н.Я. Михайленко).
Игра – это самая свободная, естественная форма погружения в реальную (или воображаемую) действительность с целью ее изучения,
проявления собственного «Я», творчества, активности, самостоятельности, самореализации. Игры «в профессии» позволяют детям
закрепить полученные знания на практике, формируют у детей образное мышление, пространственное воображения, способствуют
социализации и формируют коммуникативные навыки у дошкольников.


41

Сюжет игры – это ряд событий, объединённых жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры –
характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий. Роль является основным стержнем сюжетно – ролевой игры.
Чаще всего ребёнок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своём сознании ребёнок отождествляет себя с
тем или с иным человеком и действует в игре от его имени: соответствующим образом используя те или иные предметы. Роль выражается в
действиях, речи, мимике, пантомимике. Сюжетно – ролевые игры формируют у дошкольников умение обобщать, планировать, строить свои
взаимоотношения со сверстниками. ФГОС ДО выдвигает игру, как основу организации всех видов деятельности. Игра является
эффективным средством формирования личности дошкольника.
Сюжетно – ролевые игры различаются: по содержанию (отражение быта, труда взрослых, событий общественной жизни) по
организации, количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные) по виду (игры, сюжет которых придумывают сами дети,
игры-драматизации - разыгрывание сказок и рассказов, строительные).
Педагогическое сопровождение сюжетно – ролевых игр предполагает организацию совместной деятельности и сотворчества
воспитателя и детей по подготовке к игре: накопления содержания для игр, моделирование возможных игровых ситуаций творческое
создание обстановки для игры организация совместных игр воспитателя и детей, в которых происходит освоение новых умений и нового
содержания создание условий для самостоятельной инициативной и творческой игровой деятельности детей.
В практике с дошкольниками по ранней профориентации педагогами предусмотрено использовать разнообразные методы, которые
позволяют сделать работу наиболее интересной. Среди них:
 Наглядные (живые образы), к которым относятся:
экскурсии
наблюдения
дидактические пособия
рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, рисунков.
просмотр видеозаписей
 Словесные, которые включают:
художественное слово
рассказ воспитателя
беседы
малые фольклорные формы
проблемные ситуации
высказывания и сообщения
 Практические– это:
трудовые поручения
обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.
42

игровые обучающие ситуации
сюжетно-ролевые игры
 Игровые, к которым относятся:
дидактические игры
игровые упражнения
игры с правилами
словесные игры
игры-воображения
игры-шутки
сюжетно-ролевые игры
сюрпризные моменты
Методы, которые непосредственно способствует продуктивной детской деятельности:
- показ
- объяснение
- обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.
- обсуждение труда и его результатов
- оценка
Наблюдение – это специально организованное, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие
детьми объектов и явлений природы. Цель наблюдения - усвоение разных знаний о профессиях (установление свойств и качеств, структуры
и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов). Например, наблюдение за работой медицинской сестры в
медицинском кабинете.
Беседа – это организованный, целенаправленный разговор педагога с детьми по определенной теме, которая состоит из вопросов и
ответов. Беседа является эффективным словесным методом обучения, при правильном сочетании с конкретными наблюдениями и
деятельностью детей играет большую роль в образовательной работе с детьми.
Беседы с дошкольниками по ранней профориентации желательно строить с элементами игры. Например, в беседе «Как одежда к нам
пришла?», дети моделируют из картона одежду для кукол и пришивают пуговицы. Играют в интеллектуальную игру «ЗНАЙКА» Отвечают
на вопросы: Какую одежду носили первобытные люди? (изготовленную из шкур животных, кожи рыб, листьев деревьев, травы). Что носили
на голове вместо шляп? (выдолбленные тыквы, скорлупу, кокосовый орех, панцирь черепахи) Название первой профессия по пошиву
одежды? (портной).
Беседа с приглашенными специалистами «Встречи с интересными людьми».
Встреча с представителями профессии – это специально организованная встреча с представителями различных профессий,
представляющих свой опыт работы и специфику организации профессиональной деятельности. В первую очередь обращаемся к родителям,
-

43

которые имеют возможность прийти и рассказать о своей профессии. Результатом такой встречи становятся не только полученные знания о
профессии, но и гордость детей за родителей. Важно помнить, что приглашаемых на встречу с детьми специалистов необходимо готовить и
направлять их речь в русло, понятное детям.
Выставка – это публичная демонстрация достижений. Это точка, от которой ребёнок сделает шаг для достижения новых целей. Для
детей–зрителей - это возможность увидеть своего друга с другой точки зрения, а для кого-то стимул попробовать себя в этом виде
деятельности. Каждое участие ребенка в выставке – это приобретение определённого опыта, выход на разные уровни выставочной
деятельности.
Виртуальные экскурсия –виртуальное посещение поликлиники, музыкальной школы, достопримечательного места, выставки и т.п.
Для дошкольников целесообразно проводить тематические экскурсии. Экскурсии знакомят детей с конкретной профессией.
Для эффективной реализации проекта предусмотрена организация сетевого взаимодействия с образовательными организациями:
Ачитская центральная библиотека (привлекать дошкольников к посещению выставок, музеев, квест-игр);
Филиал Аграрного колледжа (формирование у дошкольников положительного имиджа рабочих профессий, развитие у
детей устойчивого интереса к занятиям технического творчества, формирование у дошкольников знаний, умений и навыков,
необходимых для выбора и освоения актуальных направлений подготовки в соответствии с «Атласом новых профессий»),
Одним из новых подходов, при ознакомлении дошкольников с профессиями взрослых - промышленный туризм.
Промышленный туризм – это организация экскурсии на действующие промышленные предприятия. Посещение предприятия
позволяет детям получить конкретные впечатления, знания и представления о современных и традиционных технологиях, заглянуть в мир
«живого» производства. Опыт работы показывает, что экскурсия может заменить серию занятий, так как она расширяет кругозор, прививает
навыки общественного поведения.
Ознакомление с профессиями проходит по алгоритму:
 название профессии
 место работы
 материал для труда
 форменная одежда
 орудия труда
 трудовые действия
 личностные качества
 результат труда
 польза труда для общества
Посещение промышленных объектов осуществляется при следующих условиях:
 Заключение договора о сотрудничестве;
44

 Наличие плана совместных мероприятий между ДОУ и предприятием;
 Возможность доставки детей (соблюдение правил транспортировки детей; согласие родителей (законных представителей);
 Наличие и согласование плана экскурсии с представителями выбранного предприятия (объекта посещения).
 Отбор информации для дошкольников с учётом возрастных особенностей детей, их интересов, возможностей использовать
полученную информацию в разных видах детской деятельности (игровой, познавательно – исследовательской, продуктивной и др.).
 Соблюдение техники и правил безопасности.
Вся полученная информация позволяет детям отразить свои знания в творческих играх, рассказах, рисунках, поделках, проектах,
макетах.
Реализация данного проекта доказывает актуальность перспективность, так как позволяет в доступной форме, используя все виды
детской деятельности, создавать условия для введения детей в мир профессий (ранней профориентации воспитанников), формировать и
расширять у детей дошкольного возраста знания о профессиях членов своей семьи, города, страны, уважение и потребность к труду,
разумно сочетать личные интересы с общественными.

2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Направления развития
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественно-

Совместная образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Режимные моменты
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых
навыков через поручения и задания, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и
уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из
мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении
режимных моментов
Проектирование и макетирование, познавательно-исследовательская деятельность
Создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии
картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждение (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур)
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
45

Направления развития

Режимные моменты

эстетическое развитие

изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте
окружающих помещений, предметов, игрушек
Комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, полоскание рта и горла после еды отварами трав, воздушные ванны, ходьба босиком по
ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и
подвижные игры во второй половине дня

Физическое развитие

2. 6 Организация предметно – пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) как часть образовательной среды, представлена специально
организованным пространством (помещениями детского сада, прилегающими к нему территориями, которые также предназначены для
реализации Программы воспитания), материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей раннего и дошкольного
возраста в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей их здоровья и развития.
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами Программы воспитания среда в ДОУ обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, проявление уважения к их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы (участок ("открытая площадка"), а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
раннего и дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных авторских образовательных программ.
46

Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям разрешается брать любые материалы,
размещенные в открытых контейнерах, и использовать их в соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли помощников
ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в
ДОУ является не только развивающей, но и развивающейся, обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том
числе игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений литературы
и фольклора, музыкального и изобразительного творчества, конструктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
• содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
• трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
• полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (детской мебели, мягких
модулей, ширм, природных материалов) в разных видах детской активности;
• доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования,
такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий
по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные виды
детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Особенности организации предметно-пространственной среды.
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является располагающей, почти домашней, в таком случае
дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения ДОУ, предназначенные для детей, оборудованы таким
образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где
47

он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением,
которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде
способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
В группах созданы условия для:
- комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не сталкиваться при раздевании и одевании);
- комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений, совместных игр);
- индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать эмоциональное отношение и отклик ребенка на него.
Педагоги обсуждают с детьми полученные впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги с художественными произведениями,
которые могут служить опорой в работе над эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются для
эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий,
библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда
меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено выделять
время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены места для мини­групповой и
индивидуальной деятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать командные и индивидуальные замыслы
детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое пространство (напр., выгораживать место с помощью
передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой
детей. Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении
игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной игры детей (различные виды игр:
дидактические, сюжетно­ролевые, игры с песком и пр.
48

В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным пространством для разнообразной игры
(включающие развитие по всем образовательным областям: социально­коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов и они доступны детям, что позволяет детям принимать самостоятельные решения
при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы соответствуют возрастным возможностям и
потребностям детей
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный интерес детей, побуждать их к
исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами,
собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной инициативе исследовать что-либо и
экспериментировать с чем-либо в разных познавательных сферах (центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио­ и видеоматериалы, различные электронные ресурсы.
Среда насыщена материалами, позволяющими на разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания,
вариативное использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную любознательность детей.
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных материалов и оборудования,
стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение - важные элементы среды исследования, содержащие
множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением содержания всех 5 образовательных
областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое взаимодействие детей
Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над совместными задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы, описывающие правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
49

Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена необходимыми материалами и
обеспечивать возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением,
конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) является
трансформируемым (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и карандаши для штриховки, крупы и фасоль для
сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие мелкую моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности, развития крупной моторики детей и
проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки, качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов.
Обустроено место для хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает все необходимое
для полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой двигательной активности. Пространство
поддерживает разнообразные возможности индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в
группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные ресурсы, способствующие становлению
здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее двигательную активность детей,
соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий (тряпочки для вытирания пыли, щетка и
совок для подметания, грабли для сбора листьев, лейка для полива цветов и пр. ).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках самообслуживания и труде; различное оборудование
и материалы для развития навыков самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими
пуговицами, со шнуровкой или липучками или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
В ДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и трудовых навыков:
 «Центр конструирование»;
50

 «Столярная мастерская»;
 «Центр кулинария».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются типовые опасные ситуации и правила
поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного поведения в разных ситуациях (на
улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т п )
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль своих действий, позволяет соблюсти баланс между
потребностями детей в стимулирующем окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и
соблюдением требований безопасности.
В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков безопасного поведения (нанесена дорожная
разметка и расставлены дорожные знаки в коридоре или на прилегающей территории, способствующие формированию навыков
безопасности дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и игр.
В группах предусмотрены:
- разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги, картинки, игровые дидактические материалы);
- пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в области речевого развития («Центр
зарождающейся грамотности», «Центр книги», сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Центр театрализации»).
- имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний, историй, рассказов (в виде записей в портфолио,
на рассыпных листах, собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на различных носителях, музыкальные
инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха (компьютер с соответствующим программным
обеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для рассматривания, сравнения, обсуждения свойств,
действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (напр , по видовому/ родовому обобщению и пр.) имеются различные
предметы и материалы (картинки и фигурки зверей и их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
51

Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные предметы, материалы, связанные с
реализуемой в настоящий момент деятельностью (если изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и
поговорить о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на шкафы наклеены этикетки с надписями,
развешены иллюстрации, представлены образцы детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с
детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с соответствующим программным обеспечением, аудио­ и
видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами, объемные буквы, магнитные буквы,
деревянные буквы, наборы букв, электронные игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства (карандаши, фломастеры, ручки), а также
различные поверхности для фиксации буквенных записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в которой предлагаются (ноутбук, печатные
штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр, картины, художественная литература, музыкальные
записи и пр.); разнообразные произведения искусства (картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы различные аудио­ и видеоматериалы,
различные электронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами 2.5. Детям доступны для самостоятельного
использования некоторые материалы и инструменты для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям доступны разнообразные материалы и
инструменты для творчества (напр, бумага и картон различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные);
глина, пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения
материалов предусмотрены полки, ящики и емкости, маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им
материалов

52

Наряду с детскими работами на стенах ДОУ вывешиваются репродукции картин известных художников, которые дети могут
рассматривать. Набор материалов регулярно меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник
изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты, различные музыкальные коллекции.
Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные
инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие необходимые материалы и оборудование
для музыкально­-танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и персонифицированы. Предусмотрены:
- условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены ситуации выбора ребенком деятельности,
используемых материалов, созданы условия дифференциации содержания образования);
- индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и наблюдений. Педагоги ориентируются на
результаты педагогических наблюдений и предлагает детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди; ориентируются
на результаты педагогической диагностики и наблюдений, индивидуализируя образовательный процесс (предлагает индивидуальные
задания, игры и пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть сложнее;
хорошо ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие возможности для
индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
- индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
- выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
- участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае усталости и пр, они могут свободно выйти из
игры и отдохнуть в уголке уединения;
- обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться, помогать друг другу в разных совместных
действиях;
- доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения содержания образования (напр., карточки с
разноуровневыми заданиями или заданиями, в которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
- общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня реализовывать свои интересы на доступном
им уровне.
Для реализации Программы воспитани пространство групп организуется в виде хорошо разграниченных зон («центров активности»,
«площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
53

упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные
материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает
детям лучше понимать, где и как работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения каждой Группы, возможностей ДОУ.
Основные принципы организации центров активности:
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей,
находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности
педагогами заранее предусматриваются места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Центры активности
выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения
этой потребности в помещении каждой группы размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально уютным.
Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое
место может занимать и относительно большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и во втором случае
здесь запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение места для отдыха.
Если они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр.
В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть поставлена разных иных центрах
активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся
слишком активными и шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в помещении
групп предусматриваются уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть возможность побыть
одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол
с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или двух детей, можно рассматривать
в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы другие дети не беспокоили находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей
понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость ограничивать количество детей, желающих
играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за невозможности находиться
в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги создают условия для их расширении. Если из-за ограниченной площади это
не представляется возможным, создается система, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что данный центр уже заполнен,
и знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для
детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.
54

Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная реализация образовательного потенциала пространства
ДОУ, групп, а также территории ДОУ и для организации детской деятельности используется не только игровые комнаты, но все возможное
пространство - спальня, рекреации, дополнительные помещения ДОУ, территория ДОУ. Для этого предусмотрено использование различных
приемов, в том числе:
- использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств ДОУ для различных целей:
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, коллективные работы и пр.);
- для проведения акция;
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
- максимальное использование территории ДОУ, не ограничивающее детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая
условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов, объявлений, детских работ,
фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством
развития детей. Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, отвечает перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям.
- материалы регулярно обновляются.
- материалы снабжены надписями.
- стенд с фотографиями.
- выставка детских работ правильно оформляется.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами.
Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий эффект, соблюдаются
основные условия:
Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное место. Весь материал хорошо классифицирован,
сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности. Оснащение соответствует характеру занятий в центре активности,
чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их назначению.
Достаточность материалов. Материалов достаточно для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало
излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие по интересам, и
полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
55

Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы разного уровня сложности, отвечают возрастным
и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы подбираются таким образом, чтобы работа с ними не была слишком легкой,
но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий доступны детям (хранятся на доступной
детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и материалы помечены ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжень
четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной детской деятельности, размещены
в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, располагаются
на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены необходимыми надписями
и символами (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми дети могут работать без помощи воспитателя, а также
материалы с элементами автодидактики.
Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно обновляются в соответствии с интересами детей. Новый материал
появляется не реже чем 1 раз в неделю.
Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением
и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются научиться ими пользоваться. Надо
помнить - то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать или
испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной самостоятельной деятельности детей в
развивающей предметно-пространственной среде ДОУ является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде;
- предоставление ребенку выбора дел по интересам;
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и приемов работы с материалами и оборудованием.
Направленность центров на совместную, индивидуальную деятельность детей
Центр активности
Направленность материалов на
Центр
зарождающейся - побуждение детей к участию в беседах, рассказыванию историй из собственного опыта и т. п.
- развитие диалогической и связной речи;
грамотности
- обогащение словаря, пониманию смысла слов, освоению словообразования;
Центр книги
- развитие звуковой культуры речи;
56

- развитие опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов;
- развитие интереса к грамотности и письму, подготовке к обучению в школе.
- развитие активной и пассивной речи;
Центр игры и общения
- помощь детям в освоении модели поведения во взаимоотношениях людей;
- развитие органов чувств;
- развитие представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
- решение проблем;
- стимулирование творческого начала, креативности;
- развитие самооценки и самоуважения;
- освоение способов выражения эмоций и чувств;
- развитие общую и мелкую моторику.
социальное развитие - возможность практиковаться в разрешении конфликтов
- понимать, что со сверстниками все же лучше договариваться, тогда играть интереснее и приятнее;
эмоциональное развитие - помощь ребенку справиться с возможными негативными переживаниями, осмыслению и
принятию неприятных событий его жизни;
- понимание своих сильных и слабых сторон, способность лидировать или подчиняться;
интеллектуальное развитие - установление связи между различными явлениями, развитие когнитивных навыков;
- реализацию своих планов, развитие представлений о прошлом, настоящем и будущем;
- развитие творческого начала;
- стимулирование умственного развития благодаря
вовлечению речевых навыков, играющих ключевую роль в мышлении и общении;
развитие элементарных - постижение таких понятий, как: «столько - сколько», «достаточно», «слишком мало»;
математических представлений - знакомство с понятиями: «меньше», «тяжелее», «шире», «уже»;
- развитие креативности, любознательности, воображения и инициативы детей;
Центр изобразительного
- успешности и повышения самооценки;
творчества
- получение опыта творчества на основе разнообразия материалов;
эмоциональное развитие выражение чувств и собственных представлений
об окружающем мире;
- возможность эмоциональной разрядки;
- проявление чувства удовлетворения от создания собственного продукта;
57

- на радость от ощущения собственной успешности;
сенсомоторное развитие - развитие мелкой моторики;
- развитие тактильного восприятия;
- развитие остроты зрительного восприятия;
- развитие крупной моторики;
- приобретение опыта координации зрения и руки;
социальное развитие - возможность сотрудничать с другими детьми и действовать по очереди;
- воспитание уважения к чужим идеям.
- обучение ответственности за сохранность материалов;
-стимулирование детей к принятию совместных решений и к реализации совместных замыслов;
интеллектуальное развитие - знакомство с линией, цветом, формой, размером и текстурой;
- приучение к последовательности и планированию;
художественно-эстетическое - формирование художественного вкуса;
развитие - развитие художественных, музыкальных и иных способностей к искусству;
- развитие творческого самовыражения;
- формирование способности ценить культурное и художественное наследие;
- получение удовольствия от выполнения несложных кухонных обязанностей;
Центр кулинарии
- развитие простейших представлений о продуктах питания;
- формирование умений делать выводы, различать, сопоставлять, рассматривать, взвешивать,
отсыпать;
- развитие интереса к поисковой деятельности;
развитие речи - пополнение словарного запаса, но и развитие связной и диалогической речи;
- возникновение интереса к буквам, грамоте и письму, желания научиться писать и читать;
развитие социальных навыков - развитие умения договариваться и решать различные возникающие проблемы;
сенсомоторное развитие - обогащение сенсорного опыта детей;
общее интеллектуальное и - развитие памяти, умения сосредоточиться, соотносить задуманное с результатом,
личностное развитие целеустремленности, креативности;
- насыпание или наливание;
Центр песка и воды
развитие элементарных - исследование;
математических представлений - совершенствование навыка счета;
- освоение понятия «больше» и «меньше»;
развитие естественно-научных - на классификацию плавающих и тонущих предметов;
58

представлений - на развитие представлений о свойствах тел объектов, предметов и их изменений;
сенсомоторное развитие - развитие тактильных ощущений и мелкой моторики;
- освоение тонких движений;
речевое и социальное развитие - развитие необходимости договариваться
- развитие диалога между детьми, позитивного социального взаимодействия;
- развитие связной речи;
- активное и естественное обогащение словаря;
Центр
исследования
и - развитие представлений о физических качествах предметов и явлений;
- развитие тактильной чувствительности пальцев рук;
открытий
- формирование элементарных математических
представлений о формах, размерах, объеме, величине, времени;
- развитие восприятия;
- развитие речи и других коммуникативных навыков;
- формирование умения размышлять, сопоставлять, формулировать вопросы, делать собственные
выводы;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие творческого начала;
Центр конструирования
- развитие речи, социальных навыков, математического и научного мышления и представлений о
социальном окружении;
- умение распознавать формы, определять высоту, вес предметов, их соотношение;
- приобретение опыта совместной работы;
речевое развитие - расширение словаря детей;
развитие социальных навыков - совместное планирование и реализацию замысла постройки;
- приобретение социальных навыков;
развитие мелкой и крупной освоение следующих понятий:
моторики - размер, форма, вес, высота, толщина, соотношение, направление, пространство, образец;
- наблюдение, классификация, составление плана, предположения;
- горизонтально, вертикально;
- равновесие, баланс, устойчивость;
- измерение, счет;
- сходство, различие;
59

- равенство (два половинных блока равняются одному полному);
- упорядочивание по размеру или форме;
- пробы и ошибки;
развитие мелкой и крупной - развитие общей и мелкой моторики;
моторики - умение действовать со строительными элементами разных размеров и веса, уравновешивать их
действовать в рамках заданного пространства;
- развитие точности движений, глазомера;
- совершенствование зрительного восприятия.
- развитие физических качеств,
Центр здоровья и движения
- формирование ценности к своему здоровью и здоровью других;
- развитие общей и мелкой моторики;
- обогащение эмоциональных переживаний;
- обеспечение социального развития в процессе взаимодействия;
- развитие умения договариваться и решать различные возникающие проблемы;
- умение действовать в команде;
- развитие глазомера;
Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнок должен расти в обстановке эмоционального комфорта, уверенности в
собственных силах и подлинного уважения к его индивидуальным интересам и потребностям. Он должен быть умеющим принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести определённую долю ответственности за себя и своё
окружение. Большую роль в этом играют «рабочие стенды».
«Модель трех вопросов»
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих интересов и потребностей. Для того чтобы
получить полную информацию о знаниях детей по выбранной теме проекта, педагог использует три
вопроса:
o
- Что вы знаете?
o
- Что вы хотите узнать?
o
- Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для выяснения, что дети уже знают об определенном
предмете или явлении. Ответы фиксируются на листе бумаги, записывается под каждым имя
ребёнка. Затем задается вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы также записываются, причем
записываются все ответы, независимо от того, какими «глупыми» или нелогичными они могут
показаться. Когда все дети выскажутся, им задается вопрос: «Где можно найти ответы на наши
60

«Меню»

«Информационная стена»

«Письмо для родителей»

«Художники»
«Наши достижения»
«Наша тема»

вопросы?». Дети предлагают свои способы сбора информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей с тем, что знают дети по теме недели и что они хотели
бы ещё узнать.
Стенд «Меню» способствует развитию тонкой моторики руки, умения сравнивать, анализировать,
сопоставлять.
Стенд интенсивно развивает внимание и его свойства: концентрированность, произвольность,
тренирует словесно-логическую слуховую и зрительную память.
С помощью стенда дети узнают из каких продуктов состоят блюда и режим питания. В
занимательной игровой форме воспитанники знакомятся с буквами, обучаются читать простые
слова.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития детей в детском саду и для
использования уже имеющихся интересов и знаний ребенка, источником которых является его
семья. Используя различные формы работы с родителями, мы пришли к выводу, что одним из
эффективных направлений работы с родителями является наглядно-информационное.
Информационные стенды позволяют в доступной форме донести до родителей любую информацию.
Тематика стендов разнообразна, динамична, меняется ежедневно или еженедельно.
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и детского сада, в начале каждой проекта для
родителей оформляется письмо. В нём сообщается тема недели, в доступной форме излагаются
задачи и предлагается практическая работа (основные дела), для закрепления полученных детьми
знаний, умений и навыков. Так же через письмо предлагается родителям организовать совместно с
детьми игры, прочитать художественную литературу, провести беседу с ребёнком по теме, провести
наблюдение в домашних условиях. Письмо меняется с началом новой темы проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ, выполненных в центре изобразительного
творчества..
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы поддержать интерес у других детей. На этом
стенде фиксируется и участие детей в конкурсах, фестивалях, выставках, олимпиадах.
Большая часть стены отведена для информирования родителей о делах группы, чем занимаются
дети при реализации проекта. Здесь в краткой форме перечисляются основные интересные идеи и
дела, а определённым цветом (заранее оговорённым) родителям пишутся подсказки о том, что
можно спросить у ребёнка, о чём с ним поговорить –вечером самим детям не всегда удаётся
вспомнить про свои «давние» утренние дела. Родителям же свойственно задавать бесконечный
вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что получают привычный ответ о прогулке, обеде или сне.
61

«Гордость детского сада»

Возможность пользоваться подсказками со стенда позволяет родителям всегда быть в курсе
текущих дел.
На стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в
различных конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;

2.7. Социальное партнерство
Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в воспитание, развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа воспитания предполагает, что ДОУ устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение
программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
Взаимодействие с организациями как условие обеспечение качества реализации Программы воспитания
Субъекты взаимодействия

Предмет взаимодействия

ГИБДД ОМВД по г. Красноуфимску
-

Ачитская детско – юношеская спортивная школа



МАОУ СОШ Ачитского городского округа

Социально-коммуникативное развитие.
Формирование элементарных знаний о безопасности и основ
жизнедеятельности
Физическое развитие.
Обеспечение преемственности в вопросах социализации
детей, их полноценного физического и личностного
развития
Познавательное, социально-коммуникативное,
художественно-эстетическое,
речевое,
физическое
62



развитие. Позитивная социализация детей.
Обеспечение преемственности в вопросах полноценного
физического, интеллектуального и личностного развития
ребенка с учетом его индивидуальных особенностей в
переходный период от дошкольного воспитания к школе
Базовые площадки ГАОУ ДПО СО «ИРО»
Обмен опытом, общие проекты
Муниципальное учреждение культуры Ачитского городского округа
Художественно-эстетическое, речевое развитие.
«Централизованная библиотечная система»
Расширение читательского кругозора, культуры чтения
детей
Ачитский центр дополнительного образования
Художественно-эстетическое, речевое развитие.
Культурологическое обеспечение процесса образования
детей
МКДОУ АГО Ачитский детский сад «Улыбка» - внутреннее Познавательное, социально-коммуникативное,
взаимодействие филиалов
художественно-эстетическое,
речевое,
физическое
развитие.
Совместная разработка, реализация общих проектов,
направленных на развитие личности детей раннего и
дошкольного возраста

-

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Кадровое обеспечение
https://smile-ach.tvoysadik.ru/upload/tssmile_ach_new/files/33/7b/337bfcff043c4b6c4b1197667a5dfea9.pdf
3.2. Нормативно – правовое обеспечение
Содержание РП воспитания разработано на основе следующих нормативно-правовых документов:





Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Федеральный закон от 28.06.2014 № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 06.102003 № 131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
63






распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года»;
распоряжение Правительства РФ от 12.11.2020 № 2945-р «Об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
распоряжение Правительства РФ от 13.02.2019 № 207-р «Об утверждении Стратегии пространственного развития Российской
Федерации на период до 2025 года»;
приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
 Федеральной образовательной программой дошкольного образования утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 №1028

3.3. Требование к условиям работы с особыми категориями детей
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
64

Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции
в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;

65

66